เด็กเล็กของคุณรักที่จะเรียนรู้เรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วและถามคำถามที่ไม่มีที่สิ้นสุด คุณคาดหวังอย่างเต็มที่ที่จะได้รับบัตรลงนามร่วมกับ A หลังจากที่บุตรหลานของคุณได้ทำการบ้านเสร็จแล้วเป็นพิเศษและทำการทดสอบทั้งหมด สำหรับสองสามปีแรกของโรงเรียนความคาดหวังของคุณจะได้รับการตอบสนอง อย่างไรก็ตามหนึ่งปี (โดยปกติจะเป็นเกรดที่สามหรือสี่) คุณจะสับสนและตกใจเมื่อบุตรหลานของคุณนำบัตรรายงานของ C มาที่บ้านและบางทีอาจจะเป็นเสียงกระหึ่ม - D!
เกิดอะไรขึ้น? ตามหลักเดิมของเราเด็กเพิ่งได้รับ dumber ที่พวกเขาได้รับเก่า (ที่จริงฉันบอกว่าให้ฉัน) แต่นั่นไม่ได้เพราะลูกของคุณที่บ้านเป็นเพียงอยากรู้อยากเห็นเช่นเดียวกับความสนใจในการเรียนรู้เช่นเคย บางทีความจริงก็คือ " ความสามารถในเกรดสาม " แต่ที่ไม่ถูกต้องคุณคิดเพราะเมื่อคุณเห็นสิ่งที่บุตรหลานของคุณสามารถทำและสิ่งที่เด็กคนอื่น ๆ สามารถทำคุณจะเห็นว่าเด็กของคุณยังคงดูเหมือนจะสูงขึ้น ตัวอย่างเช่นเด็กอายุแปดขวบของคุณอาจอ่านและเรียนเกรดที่ 7 นักเรียนระดับประถมสามคนอื่น ๆ ยังไม่ได้อ่านหนังสือใกล้เคียงกับระดับนั้น
ดังนั้นสิ่งที่เกิดขึ้นจริงๆ? ลูกของคุณได้กลายเป็นสิ่งที่เราเรียกว่า underachiever โดยทั่วไปนั่นหมายความว่าบุตรหลานของท่านไม่ได้แสดงในโรงเรียนตามที่ท่านคาดหวังว่าจะได้ใช้ความสามารถของเขา รอสักครู่แม้ว่า ... underachievement ไม่ง่ายอย่างนั้น แม้ว่าจะเป็นคำอธิบายง่ายๆ แต่ความสามารถที่น้อยลงจะซับซ้อนมากขึ้นและสามารถแสดงผลได้ทุกอายุ
Jim Delisle และ Sandra Berger เขียนบทความเกี่ยวกับความไม่เพียงพอในช่วงหลายปีที่ผ่านมา แต่สิ่งที่พวกเขากล่าวว่าเป็นความถูกต้องในวันนี้เช่นเดียวกับเมื่อพวกเขาเขียน พวกเขาอธิบายว่าอะไรที่ไม่เหมาะสมคือสิ่งที่ทำให้เกิดขึ้นและที่สำคัญที่สุดคือคุณสามารถทำอะไรได้บ้าง
underachievement
อาจไม่มีสถานการณ์น่าหงุดหงิดสำหรับบิดามารดาหรือครูมากกว่าการใช้ชีวิตหรือทำงานร่วมกับเด็กที่ไม่ได้ทำผลงานทางวิชาการเพราะศักยภาพของพวกเขาบ่งบอกได้
เด็กเหล่านี้มีชื่อว่า underachievers แต่มีเพียงไม่กี่คนที่เห็นด้วยกับคำว่าหมายถึงคำนี้ จุดสิ้นสุดของจุดเริ่มต้นและจุดเริ่มต้นที่ สำเร็จลุล่วง เป็นนักเรียนที่มีพรสวรรค์ที่ไม่สามารถคำนวณคณิตศาสตร์ได้ในขณะที่ทำงานดีกว่าในการอ่านหนังสือใต้น้ำ การ underachievement เกิดขึ้นอย่างกะทันหันหรือว่าเป็นการแสดงที่น่าพอใจในช่วงเวลาที่ยาวนาน? แน่นอนปรากฏการณ์ของ underachievement เป็นที่ซับซ้อนและ multifaceted เป็นเด็กที่ป้ายนี้ได้ถูกนำมาประยุกต์ใช้
นักวิจัยในช่วงต้น (Raph, Goldberg และ Passow, 1966) และนักเขียนบางคน (Davis and Rimm, 1989) ได้กำหนดความไม่เท่าเทียมกันในแง่ของความแตกต่างระหว่างผลการเรียนของเด็กกับดัชนีความสามารถบางอย่างเช่นคะแนน IQ คำจำกัดความเหล่านี้แม้ว่าจะมีความชัดเจนและกระชับ แต่ก็ให้ความเข้าใจกับผู้ปกครองและครูที่ต้องการแก้ไขปัญหานี้กับนักเรียนแต่ละคน วิธีที่ดีกว่าในการกำหนด underachievement คือการพิจารณาส่วนประกอบต่างๆ
ความไม่เพียงพอคือสิ่งแรกและสำคัญที่สุดคือพฤติกรรมและเป็นเช่นนั้นมันสามารถเปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลาได้ บ่อยครั้งที่ underachievement ถูกมองว่าเป็นปัญหาของทัศนคติหรือ นิสัยการทำงาน อย่างไรก็ตามนิสัยหรือทัศนคติไม่สามารถแก้ไขได้โดยตรงเหมือนกับพฤติกรรม
"พฤติกรรมก้าวร้าว" ระบุประเด็นเหล่านี้ในชีวิตเด็กซึ่งพวกเขาสามารถเปลี่ยนแปลงได้มากที่สุด
Underachievement คือเนื้อหาและสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง เด็กที่มีพรสวรรค์ที่ไม่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมักประสบความสำเร็จในกิจกรรมกลางแจ้งเช่นกีฬาโอกาสทางสังคมและงานหลังเลิกเรียน แม้แต่เด็กที่ไม่ค่อยดีในสาขาวิชาส่วนใหญ่อาจแสดงความสามารถหรือความสนใจในเรื่องโรงเรียนอย่างน้อยหนึ่งเรื่อง ดังนั้นการติดฉลากว่าเด็กเป็น "underachiever" จึงไม่สนใจผลบวกหรือพฤติกรรมที่เด็ก ๆ แสดง เป็นการดีกว่าที่จะติดป้ายพฤติกรรมมากกว่าเด็ก (เช่นเด็กน้อย "underachieving ในวิชาคณิตศาสตร์และ ภาษาศาสตร์ " มากกว่า "underachieving นักเรียน")
Underachievement อยู่ในสายตาของคนดู สำหรับนักเรียนบางคน (และครูและผู้ปกครอง) ตราบเท่าที่ผลการเรียนผ่านได้บรรลุผล "หลังจากทั้งหมด" กลุ่มนี้จะพูดว่า "AC เป็นเกรดเฉลี่ย" สำหรับคนอื่น ๆ เกรด B + อาจไม่เพียงพอหากนักเรียนที่มีปัญหาคาดว่าจะได้รับ A. การตระหนักถึงลักษณะเฉพาะของสิ่งที่ถือว่าเป็นความสำเร็จและความล้มเหลวคือขั้นตอนแรกในการทำความเข้าใจพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอของนักเรียน
Underachievement ถูกผูกไว้อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาแนวคิดด้วยตนเอง เด็กที่เรียนรู้ที่จะเห็นตัวเองในแง่ของความล้มเหลวในที่สุดก็เริ่มที่จะวางขีด จำกัด ของตนเองในสิ่งที่เป็นไปได้ ความสำเร็จทางวิชาการใด ๆ ถูกตัดเป็น "flukes" ในขณะที่คะแนนต่ำช่วยเสริมการรับรู้ความรู้สึกในทางลบ ทัศนคติที่ปฏิเสธตัวเองนี้มักจะส่งผลต่อความคิดเห็นเช่น "ทำไมฉันถึงควรลองด้วยฉันจะล้มเหลวต่อไป" หรือ "แม้ว่าฉันจะประสบความสำเร็จผู้คนจะพูดว่าเป็นเพราะฉันโกง" ผลิตภัณฑ์สิ้นเปลืองเป็นแนวคิดที่ต่ำในตัวเองซึ่งนักเรียนมองว่าตัวเองอ่อนแอในนักวิชาการ ภายใต้สมมติฐานนี้ความคิดริเริ่มที่จะเปลี่ยนแปลงหรือยอมรับความท้าทายนั้นมีอยู่อย่าง จำกัด
กลยุทธ์พฤติกรรม
โชคดีที่มันง่ายที่จะกลับรูปแบบของพฤติกรรม underachieving กว่าก็คือการกำหนดระยะ underachievement
Whitmore (1980) อธิบายถึงสามประเภทของกลยุทธ์ที่เธอพบว่ามีประสิทธิภาพในการทำงานกับพฤติกรรม underachieving ในนักเรียน:
- กลยุทธ์สนับสนุน เทคนิคในชั้นเรียนและป้ายบอกทางที่ทำให้นักเรียนรู้สึกว่าเป็นส่วนหนึ่งของ "ครอบครัว" และ "โรงงาน" รวมถึงวิธีการต่างๆเช่นการจัดประชุมชั้นเพื่ออภิปรายเกี่ยวกับข้อกังวลของนักเรียน การออกแบบ กิจกรรม ตาม หลักสูตร ตามความต้องการและความสนใจของเด็ก และอนุญาตให้นักเรียนหลีกเลี่ยงการกำหนดในวิชาที่พวกเขาได้แสดงความสามารถก่อนหน้านี้
- กลยุทธ์ภายใน กลยุทธ์เหล่านี้รวมถึงแนวความคิดที่ว่าแนวคิดของนักเรียนเองในฐานะผู้เรียนถูกผูกติดกับความปรารถนาที่จะบรรลุตามหลักวิชาการ (Purkey and Novak, 1984) ดังนั้นห้องเรียนที่เชิญชวนทัศนคติที่ดีมีแนวโน้มที่จะส่งเสริมให้เกิดผลสัมฤทธิ์ ในห้องเรียนประเภทนี้ครูส่งเสริมให้เกิดความพยายามไม่ใช่แค่ความสำเร็จเท่านั้น พวกเขาให้ความสำคัญกับการป้อนข้อมูลของนักเรียนในการสร้างกฎและความรับผิดชอบในห้องเรียนและพวกเขาอนุญาตให้นักเรียนประเมินผลงานของตนเองก่อนได้รับคะแนนจากครู
- ยุทธวิธีการแก้ไข ครูที่มีประสิทธิภาพในการพลิกผันพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมยอมรับว่านักเรียนไม่สมบูรณ์แบบ - เด็กแต่ละคนมีจุดแข็งและจุดอ่อนที่เฉพาะเจาะจงรวมถึงความต้องการทางสังคมอารมณ์และสติปัญญา ด้วยกลยุทธ์การแก้ไขนักเรียนจะได้รับโอกาสในการโดดเด่นในด้านความแข็งแรงและความสนใจของตนเองในขณะที่มีโอกาสได้รับโอกาสในการเรียนรู้ที่ขาดไม่ได้ การเยียวยานี้ทำใน "สภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยซึ่งข้อผิดพลาดถือเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้สำหรับทุกคนรวมทั้งครู
กุญแจสู่ความสำเร็จในท้ายที่สุดอยู่ในความเต็มใจของพ่อแม่และครูในการกระตุ้นให้นักเรียนทุกครั้งที่การปฏิบัติงานหรือทัศนคติของพวกเขาเปลี่ยนไป (แม้จะเล็กน้อย) ในทิศทางที่เป็นบวก
โปรแกรมที่มีพรสวรรค์
นักเรียนที่มีผลการปฏิบัติงานในโรงเรียนบางส่วน แต่มีพรสวรรค์ที่เกินขอบเขตของสิ่งที่ครอบคลุมโดยทั่วไปในหลักสูตรมาตรฐานมีสิทธิ์ในการศึกษาที่ตรงกับศักยภาพของพวกเขา เพื่อให้มั่นใจว่า โปรแกรมสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ อาจต้องปรับเปลี่ยนโครงสร้างหรือเนื้อหาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการเรียนรู้เฉพาะของนักเรียนเหล่านี้ แต่เป็นที่นิยมในการปฏิเสธเด็กที่มีพรสวรรค์ในการเข้าถึงบริการด้านการศึกษาที่มีความสามารถในการรองรับมากที่สุด
การสนับสนุนครอบครัว
ต่อไปนี้เป็นแนวทางกว้าง ๆ ซึ่งแสดงถึงหลายมุมมองสำหรับกลยุทธ์ในการป้องกันหรือพลิกพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม
กลยุทธ์สนับสนุน เด็กที่มีพรสวรรค์จะเจริญเติบโตในบรรยากาศที่มีการให้ความเคารพและเคารพต่อผู้อื่นที่ไม่เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมและมีความยืดหยุ่น พวกเขาต้องมีกฎและแนวทางที่เหมาะสมสนับสนุนและให้กำลังใจอย่างมากตอบรับเชิงบวกอย่างต่อเนื่องและช่วยในการยอมรับข้อ จำกัด บางอย่างของตัวเองและของผู้อื่น แม้ว่าหลักการเหล่านี้เหมาะสมสำหรับเด็กทุกคนพ่อแม่ของเด็กที่มีพรสวรรค์เชื่อว่าความสามารถทางสติปัญญาขั้นสูงยังหมายถึงทักษะทางสังคมและอารมณ์ขั้นสูงอาจทำให้ลูก ๆ มีอำนาจในการตัดสินใจมากเกินไปก่อนที่จะมีภูมิปัญญาและประสบการณ์ในการจัดการความรับผิดชอบดังกล่าว (Rimm, 1986)
เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการผู้ใหญ่ที่เต็มใจที่จะฟัง คำถาม ของพวกเขาโดยไม่แสดงความคิดเห็น คำถามบางอย่างเป็นเพียงคำนำความคิดเห็นของตนเองและคำตอบที่รวดเร็วช่วยป้องกันไม่ให้ใช้ผู้ใหญ่เป็นกระดานเสียง เมื่อการแก้ปัญหามีความเหมาะสมให้คำตอบและกระตุ้นให้นักเรียนเกิดคำตอบและหลักเกณฑ์ในการเลือกทางออกที่ดีที่สุด ตั้งใจฟัง. แสดงความกระตือรือร้นอย่างแท้จริงเกี่ยวกับการสังเกตการณ์ความสนใจกิจกรรมและเป้าหมายของนักเรียน มีความรู้สึกไวต่อปัญหา แต่หลีกเลี่ยงการส่งความคาดหวังที่ไม่สมจริงหรือขัดแย้งกันและแก้ปัญหาที่นักเรียนมีความสามารถในการจัดการ
ให้นักเรียนมีโอกาสที่หลากหลายสำหรับความสำเร็จความสำเร็จและความเชื่อมั่นในตัวเอง กระตุ้นให้พวกเขาอาสาที่จะช่วยเหลือผู้อื่นเป็นหนทางในการพัฒนาความอดทนเอาใจใส่ความเข้าใจและยอมรับข้อ จำกัด ของมนุษย์ เหนือสิ่งอื่นใดนำทางพวกเขาไปสู่กิจกรรมและเป้าหมายที่สะท้อนถึงคุณค่าความสนใจและความต้องการของพวกเขาไม่ใช่เฉพาะของคุณ สุดท้ายขอให้มีเวลาว่างที่จะมีความสนุกและโง่ ๆ ในการแบ่งปันกิจกรรมประจำวัน เด็กที่มีพรสวรรค์ต้องการเด็ก ๆ ทุกคนที่รู้สึกผูกพันกับคนที่มีส่วนร่วมอย่างสม่ำเสมอ (Webb, Meckstroth & Tolan, 1982)
กลยุทธ์ภายใน ไม่ว่าเยาวชนที่มีพรสวรรค์จะใช้ความสามารถพิเศษในรูปแบบที่สร้างสรรค์หรือไม่ขึ้นอยู่กับการยอมรับตนเองและแนวคิดในตนเอง Halsted (1988) กล่าวว่า "เด็กที่มีพรสวรรค์ทางสติปัญญาจะไม่มีความสุข [และ] สมบูรณ์จนกว่าเขาจะใช้ความสามารถทางสติปัญญาในระดับใกล้ความสามารถเต็มรูปแบบ .... เป็นสิ่งสำคัญที่พ่อแม่และครูเห็นการพัฒนาทางปัญญาเป็นข้อกำหนดสำหรับ เด็กเหล่านี้ไม่ใช่เป็นเพียงความสนใจไหวพริบหรือเฟสที่พวกเขาจะโตขึ้น "(หน้า 24)
การจัดเตรียม สภาพแวดล้อมทางการศึกษาใน ช่วงต้นและ เหมาะสม สามารถกระตุ้นความรักในช่วงต้นของการเรียนรู้ เด็กนักเรียนที่อยากรู้อยากเห็นอาจกลายเป็น "ปิด" ได้หากสภาพแวดล้อมทางการศึกษาไม่ได้กระตุ้น การจัดชั้นเรียนและการสอนไม่เหมาะสม เด็กประสบการณ์ครูไม่ได้ผล; หรือการมอบหมายงานเป็นไปอย่าง ยากลำบากหรือง่ายเกินไป ความสามารถในการกำหนดและแก้ไขปัญหาในหลาย ๆ รูปแบบของเยาวชนผู้ทรงคุณวุฒิ (ซึ่งมักจะอธิบายว่าเป็นการคล่องแคล่วของความคิดสร้างสรรค์หรือความสามารถในการคิดที่แตกต่างกัน) อาจไม่สามารถใช้งานร่วมกับโปรแกรมการศึกษาที่มีพรสวรรค์แบบดั้งเดิมหรือความต้องการในห้องเรียนเฉพาะได้เนื่องจากนักเรียนที่มีพรสวรรค์หลายคนได้รับการระบุผ่านการทดสอบผลสัมฤทธิ์ คะแนน (Torrance, 1977)
ตาม Linda Silverman (1989) ผู้อำนวยการศูนย์พัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์ในเดนเวอร์โคโลราโดรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนมีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เธอเชื่อว่าพรสวรรค์ underachievers มักจะมีความสามารถในการมองเห็นภาพขั้นสูง แต่ทักษะการจัดลำดับขั้นต่ำ; เพราะฉะนั้นพวกเขาจึงมีปัญหาในการเรียนวิชาเช่น phonics การสะกดภาษาต่างประเทศและข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ในแบบที่สอนวิชาเหล่านี้มักจะสอน (Silverman, 1989) นักเรียนเหล่านี้มักจะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่มีความรู้เพื่อขยายรูปแบบการเรียนรู้ แต่ก็ต้องมีสภาพแวดล้อมที่เข้ากันได้กับวิธีที่ต้องการในการเรียนรู้ นักเรียนเก่าสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคฤดูร้อนที่ไม่ใช่คู่แข่งได้โดยปราศจากความกดดันซึ่งให้โอกาสในการศึกษามากมายรวมทั้งการสำรวจในเชิงลึกการเรียนรู้ด้วยมือและความสัมพันธ์กับพี่เลี้ยง (Berger, 1989)
นักเรียนบางคนมีความสนใจในการเรียนรู้มากกว่าในการทำงานสำหรับเกรด นักเรียนดังกล่าวอาจใช้เวลาหลายชั่วโมงในโครงการที่ไม่เกี่ยวกับชั้นเรียนทางวิชาการและไม่สามารถเปลี่ยนงานที่จำเป็นได้ พวกเขาควรได้รับการสนับสนุนอย่างดีในการติดตามผลประโยชน์ของพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากความสนใจเหล่านั้นอาจนำไปสู่การตัดสินใจในอาชีพและความสนใจในชีวิต ในเวลาเดียวกันพวกเขาควรได้รับการเตือนว่าครูอาจไม่เห็นด้วยเมื่องานที่ต้องการไม่สมบูรณ์
การแนะแนวอาชีพในช่วงต้นเน้นการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์การตัดสินใจและการตั้งเป้าหมายระยะสั้นและระยะยาวมักจะช่วยให้พวกเขาบรรลุผลสำเร็จตามที่กำหนดได้โดยการผ่านหลักสูตรมัธยมศึกษาและวางแผนการเรียนในมหาวิทยาลัย (Berger, 1989) การให้ประสบการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงในสาขาอาชีพที่น่าสนใจอาจเป็นแรงบันดาลใจและแรงจูงใจให้กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
สรรเสริญกับกำลังใจ ความสำคัญของผลสัมฤทธิ์หรือผลมากกว่าความพยายามของเด็กการมีส่วนร่วมและความปรารถนาที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับหัวข้อที่น่าสนใจเป็นปัญหาที่เกิดขึ้นกับผู้ปกครองทั่วไป เส้นแบ่งระหว่างความกดดันและกำลังใจเป็นสิ่งที่สำคัญ แต่สำคัญ แรงกดดันในการดำเนินการเน้นผลลัพธ์เช่นชนะรางวัลและรับรางวัล A ซึ่งเป็นรางวัลที่นักเรียนได้รับการยกย่องอย่างสูง การส่งเสริมให้ความสำคัญกับความพยายามกระบวนการที่ใช้เพื่อให้บรรลุขั้นตอนต่างๆในการบรรลุเป้าหมายและการปรับปรุง มันออกจากการประเมินและการประเมินค่าเพื่อเด็ก การรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ต่ำเกินไปอาจถูกคิดว่าเป็นบุคคลที่ท้อแท้ที่ต้องการการให้กำลังใจ แต่มักปฏิเสธการสรรเสริญว่าเป็นการประดิษฐ์หรือไม่ถูกต้อง (Kaufmann, 1987) ฟังอย่างระมัดระวังกับตัวเอง บอกกับลูก ๆ ของคุณเมื่อคุณรู้สึกภูมิใจกับความพยายามของพวกเขา
ยุทธวิธีการแก้ไข Dinkmeyer และ Losoncy (1980) เตือนพ่อแม่เพื่อหลีกเลี่ยงการท้อใจเด็กโดยการครอบงำความรู้สึกไม่รู้สึกเงียบข่มขู่หรือ "ถ้าคุณมีพรสวรรค์มากทำไมคุณถึงมี D ใน _____?" หรือ "ฉันให้ทุกสิ่งแก่คุณ ทำไมคุณจึง _____? '' ไม่เคยมีประสิทธิภาพ การแข่งขัน อย่างต่อเนื่องอาจนำไปสู่ความไม่เพียงพอโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กรู้สึกอย่างต่อเนื่องเช่นผู้ชนะหรือผู้แพ้ หลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบเด็กกับคนอื่น แสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงวิธีการทำงานในการแข่งขันและวิธีการกู้คืนหลังจากการสูญเสีย
หลักสูตรทักษะ การ เรียน การ สอน การจัดการเวลา หรือการสอนพิเศษอาจไม่ได้ผลถ้านักเรียนเป็นผู้ที่ทำ underachiever ระยะยาว วิธีนี้จะใช้งานได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนยินดีและกระตือรือร้นหากครูได้รับการคัดเลือกอย่างรอบคอบและหลักสูตรเสริมด้วยกลยุทธ์เพิ่มเติมที่ออกแบบมาเพื่อช่วยนักเรียน ในทางกลับกันการสอนพิเศษอาจช่วยให้นักเรียนที่เกี่ยวข้องประสบปัญหาทางวิชาการในระยะสั้น โดยทั่วไปการสอนพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์จะเป็นประโยชน์มากที่สุดเมื่อครูสอนพิเศษได้รับการคัดเลือกมาเป็นอย่างดีเพื่อให้เหมาะกับความสนใจและสไตล์การเรียนรู้ของนักเรียน หลักสูตรทักษะการเรียนรู้แบบกว้าง ๆ หรือครูสอนพิเศษที่ไม่เข้าใจนักเรียนอาจทำอันตรายมากกว่าสิ่งที่ดี
คำจาก Verywell
นักเรียนบางคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีความสามารถสูงและมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลายดูเหมือนจะเป็นผู้ที่ประสบความสำเร็จสูงเมื่อเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมทางวิชาการที่มีโครงสร้างสูง แต่อาจเสี่ยงต่อการไม่สามารถให้ความสำคัญได้หากไม่สามารถจัดลำดับความสำคัญมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมที่เลือกไว้ และกำหนดเป้าหมายในระยะยาว ในทางกลับกันนักเรียนบางคนดูเหมือนจะเป็นผู้ที่ยังไม่ค่อยคุ้นเคย แต่ไม่รู้สึกอึดอัดหรือท้อแท้ พวกเขาอาจไม่พอใจอย่างมากในโรงเรียนระดับกลางหรือมัธยมศึกษา (ส่วนหนึ่งเนื่องจากองค์กรและโครงสร้าง) แต่มีความสุขและประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมที่มีโครงสร้างที่แตกต่างกัน พวกเขาอาจจัดการกับความเป็นอิสระได้ค่อนข้างดี
Underachievement ประกอบไปด้วยเว็บพฤติกรรมที่สลับซับซ้อน แต่ผู้ปกครองและนักการศึกษาสามารถย้อนกลับได้โดยพิจารณาจากจุดแข็งและความสามารถหลายอย่างที่นักเรียนถือป้ายนี้
> แหล่งที่มา
> Berger, S. (1989) การวางแผนวิทยาลัยสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ Reston, VA: สำนักหักบัญชี ERIC เกี่ยวกับคนพิการและการศึกษาที่มีพรสวรรค์
> Davis, GA และ Rimm, SB (1989) การศึกษาของผู้มีพรสวรรค์และมีพรสวรรค์ (2nd Ed) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
> Dinkmeyer, D. และ Losoncy, L. (1980) หนังสือให้กำลังใจ Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
> Gardner, H. (1985) กรอบความคิด: ทฤษฎีของความฉลาดหลาย (rev. ed.) New York: หนังสือพื้นฐาน
> Halsted, JW (1988) แนะนำผู้อ่านที่มีพรสวรรค์ตั้งแต่วัยก่อนเรียนจนถึงชั้นมัธยมปลาย โคลัมบัส: สำนักพิมพ์จิตวิทยาโอไฮโอ
> Purkey, WW และ Novak, JA (1984) เชิญชวนโรงเรียนประสบความสำเร็จ (2nd Ed) เบลมอนต์, แคลิฟอร์เนีย: วัดส์
> Raph, JB, Goldberg, ML และ Passow, AH (1966) underachievers สดใส นิวยอร์ก: สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู
> Rimm, S. (1986) กลุ่มอาการ underachievement: สาเหตุและการรักษา วอเตอร์ทาวน์, วิสคอนซิน: บริษัท สำนักพิมพ์แอปเปิ้ล
> Silverman, L. (มีนาคม, 1989) ผู้เรียนในเชิงพื้นที่ การทำความเข้าใจของเรามีพรสวรรค์ , 1 (4), หน้า 1, 7, 8, 16
> Silverman, L. (Fall, 1989) ผู้เรียนเชิงพื้นที่เชิงภาพ ป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน , 34 (1), 15-20
> Torrance, EP (1977) การส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน Dubuque, ไอโอวา: วิลเลียมซี. บราวน์
> Webb, J. , Meckstroth, E. , และ Tolan, S. (1982) การแนะนำเด็กที่มีพรสวรรค์ โคลัมบัส, โอไฮโอ: สำนักพิมพ์โอไฮโอ
> Whitmore, JF (1980) ความมีพรสวรรค์ความขัดแย้งและความ ไม่สมบูรณ์ Boston: Allyn และ Bacon