ความสามารถของเด็กที่มีพรสวรรค์ทางวาจา

ทำไมเด็กที่มีพรสวรรค์ทางวาจาอาจมีความเสี่ยงและสิ่งที่สามารถทำได้

คำที่ มีความสามารถด้วยวาจามีการ ใช้เพื่ออ้างถึงเด็กที่มีทักษะด้านภาษาที่แข็งแกร่ง เด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจามีความสามารถทางภาษาก่อนที่เด็กคนอื่น ๆ จะอายุได้ พวกเขายังทำงานได้ดีกับการทดสอบข้อมูลและคำพูดทั่วไปและการทดสอบภาษาอังกฤษมากกว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ทางคณิตศาสตร์

ทักษะของเด็กที่มีความสามารถพิเศษทางวาจา

ทักษะทางวาจารวมถึงความสามารถในการเข้าใจภาษาได้ง่าย

ซึ่งรวมถึงไวยากรณ์รวมทั้งการใช้ภาษาที่สร้างสรรค์เช่นบทกวี การเรียนรู้ภาษามีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นได้ง่ายกับคำพูดที่มีพรสวรรค์และมักมีหูฟังเสียงภาษา พรสวรรค์ด้วยวาจายังมีความสามารถในการเข้าใจและจัดการกับสัญลักษณ์ภาษาต่างๆเช่นตัวอักษร

คนส่วนใหญ่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทักษะการอ่านการเขียนและการพูดถือเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดที่จำเป็นสำหรับความสำเร็จในโรงเรียน ดังนั้นจึงดูเหมือนว่าตรรกะที่จะเชื่อว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจาเป็นที่ได้เปรียบเพราะพวกเขามักจะเป็นผู้อ่านที่ดีและดีกับภาษา อาจทำให้คุณประหลาดใจ แต่เด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจาอาจมีความเสี่ยงต่อการที่เด็กน้อยกว่าคนอื่น ๆ เป็นจำนวนมาก

การเรียนรู้สไตล์ของเด็กที่มีความสามารถพิเศษทางวาจา

ยังไม่มีการวิจัยล่าสุดเกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจา แต่เหตุผลหนึ่งที่ทำให้เด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจามีความเสี่ยงมากขึ้นเนื่องจากลักษณะการเรียนรู้ของเด็ก ๆ

เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะเป็นผู้เรียนแบบองค์รวมหรือระดับโลก ซึ่งหมายความว่าพวกเขาต้องการเข้าใจภาพใหญ่ก่อนและได้รับรายละเอียดในภายหลัง พวกเขามองหาความหมายและต้องการทำความเข้าใจกับแนวความคิดและแนวคิดเหล่านั้นหมายถึงอะไร พวกเขาไม่ได้มีแรงบันดาลใจในการจดจำรายละเอียดซึ่งโดยปกติจะเป็นสิ่งที่พบในการทดสอบและพวกเขาก็มักจะมองว่าการท่องจำคำหยาบเป็นความหมาย

ตัวอย่างเช่นผู้เรียนแบบองค์รวมไม่ได้รับแรงบันดาลใจในการจดจำตารางคูณ พวกเขาต้องการเรียนรู้ข้อเท็จจริงการคูณในบริบทที่มีความหมาย

อย่างไรก็ตามโรงเรียนคาดหวังว่าเด็ก ๆ จะจดจำรายละเอียดได้เป็นอันดับแรก นี่เป็นข้อเท็จจริงที่ถูกมองว่าเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ หลังจากที่ทุกคนต้องรู้ข้อเท็จจริงการคูณก่อนที่จะใช้พวกเขาในการทำงานออกปัญหา ผู้เรียนแบบองค์รวมจำเป็นต้องเข้าใจว่าเหตุใดข้อเท็จจริงจึงเป็นสิ่งที่จำเป็นก่อนที่พวกเขาจะเรียนรู้พวกเขา ดูเหมือนว่าแปลกที่จะใช้คณิตศาสตร์เป็นตัวอย่างของปัญหาที่เด็กมีความสามารถทางวาจามี แต่โปรดจำไว้ว่านี่เป็นเรื่องเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้มากกว่าเรื่อง เป็นเรื่องง่ายที่จะคิดว่าเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจาไม่สามารถจดจำตารางการคูณได้เพราะพวกเขาไม่สนใจคณิตศาสตร์หรือเพราะพวกเขามีความสามารถทางคณิตศาสตร์น้อยกว่าในภาษาและในขณะที่สามารถเป็นจริงความต้านทานของพวกเขาอาจเกิดจากความไม่ชอบของพวกเขาด้วย การเรียนรู้ที่ไร้ความหมาย

แรงจูงใจภายในและความต้องการความท้าทายทางจิต

เด็กที่มีพรสวรรค์หลายคนมีแรงจูงใจภายใน ใบหน้ายิ้มสติกเกอร์ดาวและเกรดที่ดีแม้ไม่มีแนวโน้มที่จะกระตุ้นให้พวกเขา เด็กเหล่านี้อาจเสียสละผลตอบแทนภายนอกดังกล่าวเพื่อที่จะทำงานในงานที่น่าสนใจยิ่งขึ้นพวกเขาพบว่าน่าสนใจท้าทายและเกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขา

เป็นความท้าทายที่พวกเขาพบรางวัลไม่ใช่รางวัลจากภายนอก การท่องจำรายละเอียดและรายละเอียดที่เป็นรูปธรรมไม่เป็นเรื่องที่ท้าทายและน่าสนใจ

หากเด็กเหล่านี้ไม่ได้รับงานที่ท้าทายพอพวกเขาจะทำให้มันท้าทายมากขึ้น ตัวอย่างเช่นพวกเขาอาจให้ตัวเอง จำกัด เวลาเมื่อไม่มีขีด จำกัด เวลา พวกเขาอาจทำเช่นนี้แม้ว่าจะหมายความว่าพวกเขาอาจมีความเสี่ยงในการทำผลงานหรือการทดสอบ แม้ว่าพวกเขาจะได้รับ A ด้วยความพยายามเพียงเล็กน้อย แต่ก็พบว่าความท้าทายนั้นมีคุณค่ามากยิ่งขึ้น พวกเขามักจะเลือกงานที่ยากลำบากกว่าคนที่ง่ายเพื่อที่จะถูกท้าทายแม้ว่าจะหมายความว่าพวกเขากำลังเสี่ยงต่อโอกาสที่จะได้รับเกรดที่ง่าย

เด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจาก็มักจะห่าม เมื่อพวกเขาห่ามไม่ใส่ใจในรายละเอียด พวกเขาไม่ได้มีความอดทนสำหรับมัน เด็กที่ มีพรสวรรค์ ชอบตั้งแต่วัย เด็กเด็ก ๆ ชอบความแปลกใหม่ซึ่งโดยทั่วไปหมายความว่าพวกเขาต้องการการกระตุ้นด้วยจิต ความชอบที่แปลกใหม่นี้ทำให้เด็กที่มีพรสวรรค์มีความสามารถในการทำงานต่อไปกับงานที่น่าเบื่อและงานที่ยุ่งยากเกินไปสำหรับพวกเขาน่าเบื่อ

อารมณ์ความรู้สึกของเด็กที่มีความสามารถพิเศษทางวาจา

ผู้ที่มีพรสวรรค์ทางวาจามีแนวโน้มที่จะเครียดและกังวลมาก คนส่วนใหญ่อาจพบว่ามันยากที่จะเข้าใจว่าทำไมเด็กจะต่อต้านการทำงานที่เรียบง่าย แต่เมื่อการทำงานไม่ได้เป็นเรื่องที่ท้าทายและเด็กไม่ได้มีแรงกระตุ้นที่จะทำมันเขาหรือเธออาจจะกังวลเกี่ยวกับเรื่องนี้ ในความเป็นจริงเธอสามารถกลายเป็นกังวลมากเมื่อพยายามที่จะเสร็จสิ้นสิ่งที่เธอรู้สึกเป็นงานที่น่าเบื่อที่เธอก็จะหลีกเลี่ยงการทำมันทั้งหมด แต่น่าเสียดายที่ครูอาจเห็นว่าการหลีกเลี่ยงเป็นสัญญาณว่าเด็กไม่เข้าใจเนื้อหาหรือขี้เกียจหรือไม่เป็นระเบียบมากเกินไปที่จะทำ

มันไม่ได้ช่วยให้เด็กเล็กอาจจะไม่สามารถแสดงเหตุผลได้อย่างถูกต้องสำหรับความวิตกกังวลของพวกเขา ตัวอย่างเช่นเด็กเล็กอาจบอกพ่อแม่หรือครูว่าการทำงานนั้นยากเกินไป แต่เด็กและผู้ใหญ่ไม่ได้ใช้คำว่า "ยาก" ในลักษณะเดียวกัน สำหรับผู้ใหญ่ "ยาก" หมายถึงการทำงานเกินกว่าความสามารถของเด็กหรือว่าเด็กยังไม่เข้าใจแนวคิดที่จำเป็นในการทำผลงาน สิ่งที่เด็กพูดจริงก็คือการที่ต้องทำงานต่อไปกับงานที่ง่ายเกินไปทำให้เกิดความวิตกกังวลมาก

การสูญเสียแรงจูงใจและความไม่สมบูรณ์

การขาดการทำงานที่ท้าทายรวมกับรูปแบบการเรียนรู้และอารมณ์ของเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจาอาจทำให้เกิดการสูญเสียแรงจูงใจและการสูญเสียแรงจูงใจทำให้เกิดความไม่เพียงพอ เด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจามีแนวโน้มที่จะเป็นผู้เรียนแบบองค์รวมดังนั้นเมื่อต้องมุ่งเน้นรายละเอียดที่เป็นรูปธรรมแทนที่จะเป็นแนวคิดที่เป็นนามธรรมพวกเขาอาจสูญเสียแรงจูงใจในการเรียนรู้ บ่อยครั้งที่ครูเข้าใจเรื่องนี้เกี่ยวกับเด็กที่มีพรสวรรค์เพราะสิ่งที่เรียนรู้เกี่ยวกับพัฒนาการเด็กส่วนใหญ่เป็นขั้นตอนของการพัฒนาของ Piaget โดยทั่วไปแล้ว Piaget ไม่ได้พิจารณาเด็กที่มีความสามารถในการคิดเชิงนามธรรมจริงจนกว่าพวกเขาจะอายุประมาณ 11 ถึง 12 ขวบ

เด็กที่มีพรสวรรค์บางคนโดยเฉพาะผู้ที่มีแรงจูงใจจากภายนอกสามารถที่จะทำสิ่งใดก็ได้ที่จำเป็นสำหรับการทำให้ยอดเยี่ยมในโรงเรียน อย่างไรก็ตามความวิตกกังวลของเด็กที่มีพรสวรรค์ด้วยวาจามีความรู้สึกเมื่อพวกเขาได้รับงานหนึ่งที่น่าเบื่อหลังจากที่อื่นมักจะมากกว่าที่พวกเขาสามารถแบก วิธีเดียวที่พวกเขารู้เพื่อรับมือกับความวิตกกังวลคือการไม่ทำผลงานเลย พวกเขาจะใช้เวลามากขึ้นในการพยายามทำงานนอกเสียจากว่าพวกเขาจะนั่งลงและทำมัน แต่นั่งลงเพื่อทำงานก่อให้เกิดความวิตกกังวล หลีกเลี่ยงมันและหาวิธีการใหม่เพื่อหลีกเลี่ยงมันไม่เพียง แต่ช่วยให้พวกเขาหนีความวิตกกังวล แต่ให้พวกเขามีความท้าทาย

> แหล่งที่มา:

> Guénolé F, หลุยส์เจ, Creveuil C, et al. ลักษณะทางพฤติกรรมของเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยทางคลินิกด้วยความมีประสิทธภาพทางปัญญา BioMed วิจัยนานาชาติ 2013; 2013: 540153 ดอย: 10.1155 / 2013/540153

> Redding RE ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับพรสวรรค์ทางวาจา: นัยสําหรับการเรียนการสอน จิตวิทยาในโรงเรียน 1989; 26 (3): 275-291