การอ่านเป็นทักษะที่เด็ก ๆ พัฒนาไปตลอดช่วงชั้นใหม่ แม้ว่านักเรียนหลายคนจะมีพื้นฐานทางด้านกลศาสตร์การอ่านและมีความสามารถในการประมวลผลข้อมูล แต่เด็กหลายคนก็มีปัญหาในการอ่านความเข้าใจ นักเรียนที่บกพร่องด้านการเรียนรู้ มักจะขาดกลยุทธ์พื้นฐานที่ผู้อ่านใช้กันอยู่ กลยุทธ์มีบทบาทสำคัญในการช่วยเหลือเด็ก ๆ ทุกคนในการเรียนรู้และปฏิบัติงานด้านการอ่านบางอย่าง
สองกลยุทธ์ที่เป็นประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจในการอ่านที่มีประสิทธิภาพคือการรับรู้ด้านอภิปัญญาและกลยุทธ์ด้านความรู้ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจด้านเมตริกซ์คือความสามารถของผู้อ่านในการประเมินกระบวนการเรียนรู้ด้วยตัวเองและสิ่งที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลที่ต้องการในงานการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง กลยุทธ์การคิดเป็นเครื่องมือเฉพาะที่มีประโยชน์ในการช่วยนักเรียนในการปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน
เมื่ออ่านบทอ่านที่ท้าทายมี 3 ขั้นตอนที่ช่วยปรับปรุงความเข้าใจ: การอ่านก่อน (ผู้อ่านสร้างแผนการหรือกลยุทธ์ในการอ่านเนื้อหาที่เฉพาะเจาะจง) การอ่าน (ผู้อ่านใช้กลยุทธ์เฉพาะเพื่อทำความเข้าใจความเข้าใจของข้อความและติดตาม / ความเข้าใจของตัวเอง) และการ โพสต์อ่าน (ผู้อ่านจะสะท้อนถึงเนื้อเรื่องเข้ารหัสรายละเอียดที่สำคัญลงในหน่วยความจำระยะยาวและทำให้ข้อสรุปเกี่ยวกับการเดิน) โชคดีที่มีกลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงที่เด็ก ๆ ที่ต่อสู้กับความเข้าใจในการอ่านสามารถใช้เพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านในแต่ละขั้นตอนทั้งสามขั้นตอนนี้
คำสั่งโดยตรง
กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านของนักเรียนโดยเฉพาะผู้ที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้คือ การเรียนการสอนโดยตรงควบคู่ไปกับการสอนกลยุทธ์ คำแนะนำโดยตรง ในการอ่านเพื่อความเข้าใจเกี่ยวข้องกับครูที่ให้กลยุทธ์แบบทีละขั้นตอนและการสร้างแบบจำลองกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพในการทำความเข้าใจเรื่องการอ่านหนังสือโดยเฉพาะ
รวมถึงข้อมูลเกี่ยวกับเหตุผลและเวลาเมื่อต้องการใช้กลยุทธ์และให้การปฏิบัติที่เป็นระบบสำหรับนักเรียนที่ใช้ตัวอย่างที่แตกต่างกัน ครูให้การสนทนากับนักเรียนโดยการถามคำถามกระตุ้นและกระตุ้นให้นักเรียนถามคำถาม การเปลี่ยนแปลงเกิดจากการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลางเพื่อการอ่านอย่างเป็นอิสระ
ยุทธศาสตร์การสอน
การสอนยุทธศาสตร์ เป็นแนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางซึ่งเกี่ยวข้องกับการสอนแผนการหรือกลยุทธ์ที่หลากหลายเพื่อ ระบุรูปแบบคำ และข้อความสำคัญรวมถึงการระบุแนวคิดหลักในข้อความ ครูจัดลำดับงานที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียนที่เริ่มต้นด้วยเรื่องง่ายและก้าวหน้าไปสู่ความท้าทาย ตัวอย่างของกลยุทธ์ที่ง่ายขึ้นก็คือครูบอกให้นักเรียนฟังเรื่องและเลือกชื่อที่ดีที่สุดในรายการชื่อเรื่องที่เป็นไปได้ ตัวอย่างของงานที่ท้าทายมากขึ้นก็คือการที่นักเรียนจะอ่านข้อความและตอบคำถามในตอนท้ายซึ่งอาจขอให้เขา / เธอวาดข้อสรุปเกี่ยวกับบริบท เด็กหลายคนที่บกพร่องทางการเรียนรู้จะได้รับประโยชน์จากการที่ผู้อ่านจะสามารถถอดรหัสคำพูดได้อย่างถูกต้องและช่วยให้พวกเขาจดจ่ออยู่กับเรื่องราว เมื่อเสร็จสิ้นครูจะกลับไปที่จุดเริ่มต้นของเรื่องและถามชุดคำถามกระตุ้นให้นักเรียนออกเสียงเพื่อช่วยนักเรียนในการกำหนดคำตอบสำหรับคำถามในตอนท้ายของเนื้อเรื่อง
การสอนเชิงกลยุทธ์ช่วยให้นักเรียนมีการกระทำที่เฉพาะเจาะจงและเป็นระบบในการอ่านความเข้าใจ ตัวอย่างเช่นชุดกิจกรรมสั้น ๆ เช่นการทบทวนคำศัพท์จากบทเรียนก่อนหน้าโดยเน้นคำศัพท์ใหม่ในเนื้อเรื่องและผสมผสานเข้าไว้ด้วยกันจะกระทำเพื่อกำหนดเป้าหมายทักษะเฉพาะเพื่อปรับปรุงความเข้าใจในการอ่าน เมื่อเรียนรู้วิธีการระบุองค์ประกอบสำคัญในบริบทเด็ก พิการทางการเรียนรู้ จะสามารถใช้กลยุทธ์เหล่านี้กับงานการอ่านอื่น ๆ ได้
การพิจารณา
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะละเว้นการให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามเกี่ยวกับความเข้าใจในการอ่าน แต่จะอธิบายคำอธิบายอีกครั้งถามคำถามกระตุ้นหรือแนะนำกลยุทธ์ที่นักเรียนสามารถใช้เพื่อให้ได้คำตอบด้วยตัวเอง
กระตุ้นให้เด็ก ๆ อ่านบรรทัดใหม่ที่พวกเขาไม่เข้าใจและมองหาบริบทที่จะช่วยให้พวกเขาประมวลผลข้อความได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนต้องควบคุมแต่ละขั้นตอนในกระบวนการอ่านให้ดีขึ้นเพื่อทำความเข้าใจหลักในการอ่าน
> แหล่งที่มา:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A. , Hopkins, M. Waller, S. & Polite, F. (2010) การปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านของนักเรียนมัธยมปลายที่มีความเสี่ยง: ศิลปะการอ่านหนังสือ จิตวิทยาในโรงเรียน 48 (1), 78-86
> Pressley, M. , และ Wharton-McDonald, R. (1997) ความเข้าใจที่มีฝีมือและการพัฒนาโดยการสอน ทบทวนจิตวิทยาโรงเรียน, 26 (3), 448-467
> Williams, JP (2000) การประมวลผลเชิงกลยุทธ์ของข้อความ: การปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ สำนักหักบัญชี ERIC เกี่ยวกับคนพิการและการศึกษาที่มีพรสวรรค์ สภาเด็กพิเศษ