คุณภาพของเด็กถกเถียง

ทำไมเด็ก "ถกเถียงกัน" จึงมีคุณสมบัติขัดแย้งกันหลายประการ

คำว่า "ความขัดแย้ง" เกี่ยวข้องไม่ใช่การโต้เถียง แต่เป็นการยอมรับ เป็นศัพท์เฉพาะที่ใช้โดยนักวิจัยที่สนใจใน สังคมวิทยา (การศึกษาสถานะทางสังคม) นักวิจัยทางสรีรวิทยาสำรวจสถานะของเด็กโดยการทำแบบสำรวจและกำหนดป้ายกำกับ 5 ป้ายชื่อ:

• ปฏิเสธ
• ที่ถูกทอดทิ้ง
• เฉลี่ย
• เป็นที่นิยม
• ที่เถียงกัน

ในการสำรวจในหมู่เพื่อน ๆ เด็ก ๆ จะได้รับการขอให้คะแนนกลุ่มเพื่อนของพวกเขา (โดยปกติคือชั้นเรียน) โดยการตอบคำถามเช่น:

• เพื่อนของคุณสามคนในกลุ่มนี้คือใคร?
• สามคนในกลุ่มนี้คุณชื่นชมน้อยที่สุด?
• กับสามคนในกลุ่มนี้มากที่สุดจะไปปิกนิก?

สิ่งที่เด็กถกเถียงกันเช่น?

"เด็กที่ถกเถียงกันอยู่" ได้รับการจัดอันดับในเชิงบวกและเชิงลบสูงจากเพื่อนของพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อนบางคนชอบเด็กที่แย้งกัน (กล่าวคือเรียกเขาว่า " เพื่อนที่ดีที่สุด ") ในขณะที่คนอื่น ๆ ไม่ชอบเขา

เด็กถกเถียงมีลักษณะที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากคนรอบข้าง พวกเขามีแนวโน้มที่จะ ก้าวร้าว มากกว่าคนอื่น ๆ ในวัยของพวกเขา ด้วยเหตุนี้พวกเขามักจะทำให้เกิดปัญหาในห้องเรียนและสร้างปัญหาความขัดแย้งระหว่างบุคคลกับเพื่อนฝูง ที่กล่าวว่าเด็กที่ถกเถียงกันมักจะเป็นความสามารถทางสังคมเป็นเด็กที่เป็นที่นิยมและมีความสามารถที่จะเป็นมิตรเป็นประโยชน์และความร่วมมือ พวกเขามักจะเป็นผู้นำตามธรรมชาติและมักได้รับความเคารพนับถือในความเต็มใจที่จะก้าวเข้ามาและรับผิดชอบ

เด็กที่ขัดแย้งกันจึงมีลักษณะเชิงบวกและเชิงลบนำเด็กบางคนและครูไปคิดว่าเด็ก ๆ เหล่านี้เป็นคนที่ยอดเยี่ยมในขณะที่ทำให้คนอื่นคิดว่าตนเองเป็นแค่ปัญหา

นักวิจัยเชื่อว่ามีเด็กค่อนข้างน้อยที่พอดีกับรายละเอียด "แย้ง"

อาจเป็นผลให้มีการวิจัยเพียงเล็กน้อยที่ได้รับการทำเพื่อให้เข้าใจกลุ่มนี้ได้ดียิ่งขึ้น ในบรรดาสิ่งที่นักวิจัยสามารถพูดได้เกี่ยวกับเด็กที่ถกเถียงกันคือ

• เด็กผู้ชายมากกว่าเด็กหญิงพอดีกับรายละเอียดที่ถกเถียงกัน
• เด็กหญิงมีแนวโน้มที่จะ "แย้งกัน" ในการตั้งค่าชุมชนมากกว่าในห้องเรียน
• เด็กที่ถกเถียงกันมักมีข้อดีเหมือนกับเด็กที่เป็นที่นิยม
• เด็กที่มีการถกเถียงกันไม่เปลี่ยนสถานะเป็นช่วงเวลาปกติและมักเข้าร่วมกลุ่ม "นิยม" อันเป็นผลมาจากทักษะทางสังคมที่แข็งแกร่งของพวกเขา

คำที่เกี่ยวข้อง: เด็กโดยเฉลี่ย, เด็กที่ถูกทอดทิ้ง, เด็กที่เป็นที่นิยม, เด็กที่ถูกปฏิเสธ, สถานะทางสังคมวิทยา

_{แหล่งที่มา:}

_{Furman, Wyndol, McDunn, Christine, และ Young, เบรนแนน บทบาทของความสัมพันธ์แบบเพียร์และโรแมนติกในการพัฒนาอารมณ์ที่เป็นวัยรุ่น ใน NB Allen & L. Sheeber (ฉบับ) พัฒนาการทางอารมณ์ของวัยรุ่นและการเกิดภาวะซึมเศร้า 2008. Cambridge, UK: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์}

_{Wentzel, Kathryn R. , & Asher, Steven R. ชีวิตการศึกษาของเด็กที่ถูกทอดทิ้ง, ปฏิเสธ, เป็นที่นิยมและถกเถียง การพัฒนาเด็ก พ. ศ. 2538. 66: 754-763}