ความแตกต่างทางเพศในการเรียนรู้คนพิการ

ตอนแรกความพิการทางการเรียนรู้ดูเหมือนจะเป็นเรื่องปกติในหมู่เด็กวัยเรียนมากกว่าเด็กหญิง ประมาณสองในสามของนักเรียนวัยเรียนที่ระบุว่ามีความบกพร่องทางการเรียนรู้คือเพศชาย จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้การวิจัยเกี่ยวกับความบกพร่องทางการเรียนรู้ (LD) โดยอ้างว่าอัตราส่วนของเด็กชายกับเด็กหญิงที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้อยู่ระหว่าง 5: 1 และ 9: 1 ตามลำดับในโรงเรียนที่ระบุประชากร

อย่างไรก็ตามเมื่อเร็ว ๆ นี้การศึกษาที่ครอบคลุมดำเนินการได้แสดงให้เห็นจำนวนเท่ากับเด็กชายและเด็กหญิงที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้

ทฤษฎีการอธิบายความแตกต่างระหว่างเพศ

1. ช่องโหว่ทางชีวภาพ

หลายทฤษฎีได้รับการเสนอเพื่ออธิบายว่าทำไมเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กหญิงจึงถูกระบุว่ามีความบกพร่องทางการเรียนรู้ นักวิจัยบางคนเสนอว่าความชุกที่เพิ่มขึ้นเป็นผลมาจากความอ่อนแอทางชีวภาพของเด็ก ซึ่งหมายความว่าพวกเขาอาจเกิดมาพร้อมกับหรือมีแนวโน้มที่จะมีความบกพร่องทางการเรียนรู้ในช่วงต้นของชีวิต

2. อคติการอ้างอิง

การศึกษาอื่น ๆ ชี้ให้เห็นว่าความแตกต่างในการระบุตัวนี้อาจเกิดจากความลำเอียงการอ้างอิง เด็กผู้ชายมักจะได้รับการแนะนำสำหรับการศึกษาพิเศษเมื่อแสดงปัญหาทางวิชาการเนื่องจากมีพฤติกรรมอื่น ๆ มีความเป็นไปได้ที่จะแสดงออก อาจหดหู่ใจหงุดหงิดหรือก่อกวนในชั้นเรียนในขณะที่เด็กผู้หญิงมักแสดงสัญญาณที่ไม่ค่อยเห็นได้จากความอึดอัดทางวิชาการของพวกเขา

ตัวอย่างเช่นเด็กผู้หญิงที่ไม่ได้ตั้งใจเพียงอย่างเดียวอาจไม่ได้รับความสนใจจากครูและเห็นว่าไม่สนใจเรื่องนี้ อัตราส่วนของชายหญิง (5: 1) นี้มีรายงานสำหรับ ADHD เช่นกัน

3. ทดสอบอคติ

ความถี่ที่แท้จริงของการเรียนรู้ความพิการในหมู่คนเพศมีข้อพิพาทจำนวนมากจากหลายสาเหตุ

นักวิจัยบางคนกล่าวว่าการขาดความสามารถในการเรียนรู้ที่เป็นสากลและการขาดเกณฑ์การทดสอบที่มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดความบกพร่องทางการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องโดยตรงกับการระบุตัวตนที่ไม่ถูกต้องของเด็กพิการทางการเรียนรู้ การทดสอบหลายอย่างเพื่อวินิจฉัยความบกพร่องทางการเรียนรู้ได้รับการออกแบบและมาตรฐานสำหรับเด็กผู้ชาย ดังนั้นการทดสอบเหล่านี้อาจไม่สามารถระบุถึงความแตกต่างในวิธีที่เด็ก ๆ เปิดเผยความบกพร่องในการเรียนรู้ของตนเมื่อเทียบกับเด็กหญิง การทดสอบอาจไม่สามารถระบุถึงปัญหาบางประเภทที่พบได้เฉพาะกับเด็กหญิง

การเจริญเติบโตในการระบุของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้

เนื่องจากประเภทของความบกพร่องทางการเรียนรู้ครั้งแรกเกิดขึ้นในปี 1975 จำนวนนักเรียนที่ระบุว่ามีความบกพร่องทางการเรียนรู้เพิ่มขึ้นเป็นสามเท่า นักเรียนประมาณ 2.4 ล้านคนถูกระบุว่ามีความบกพร่องทางการเรียนรู้และได้รับบริการการศึกษาพิเศษในโรงเรียน

มีหลายเหตุผลที่ได้รับการแนะนำสำหรับการเพิ่มขึ้นมากมายในเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าบกพร่องทางการเรียนรู้ เหตุผลเหล่านี้รวมถึง:

1. ความเครียดทางชีวภาพและทางจิตสังคมอาจทำให้เด็ก ๆ มีความเสี่ยงที่จะมีความบกพร่องในการเรียนรู้และทำให้เด็ก ๆ มีจำนวนมากขึ้น

2. การวินิจฉัยโรคเบาหวานเป็นที่ยอมรับในสังคมมากกว่าการจำแนกการศึกษาพิเศษอื่น ๆ มีความไม่เต็มใจที่ครูจะติดป้ายชื่อเด็กที่มีอาการปัญญาอ่อนหรืออารมณ์ที่ไม่พึงประสงค์ผู้ปกครองมักชอบการจำแนก LD และผลักดัน

3. เด็กที่ไม่ได้รับการศึกษาในระดับต่ำจะได้รับการระบุว่าเป็นบุคคลที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้อย่างไม่ถูกต้อง เกณฑ์การประเมินผลและการวินิจฉัยอาจเป็นอัตนัยไม่น่าเชื่อถือและมีข้อบกพร่องโดยธรรมชาติ นอกจากนี้อาจมีน้อยถ้ามีโปรแกรมอื่นสำหรับนักเรียน underachieving เหล่านี้

4. ความตระหนักโดยรวมโดยรวมเกี่ยวกับความบกพร่องในการเรียนรู้และการวิเคราะห์ผลการเรียนของนักเรียนที่ครอบคลุมได้ส่งผลให้มีการอ้างอิงและการระบุตัวตนที่ชัดเจนยิ่งขึ้น

ครูและผู้ปกครองตระหนักถึงประเภทของบริการต่างๆที่นักเรียนสามารถจัดหาได้